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特教師遭差別待遇？教團批「加給調升晚生效還未回溯」
為讓教師待遇獲得合理調升，行政院於114年12月31日宣布「提高高級中等以下學校導師職務加給、鐘點費、增給行政工作獎金」，並回溯自114年9月生效，然而，台灣教育產業工會（台教產）等11個教師工會指出，早於114年6月核定的特教加給調升案，卻延宕至115年2月生效，出現特教加給調升「早核定、晚生效，且未回溯」的荒謬現象。
台教產表示，特教加給與導師加給同為待遇調升，卻出現一國多制的狀況，不僅使待遇調升的美意大打折扣，更凸顯出政府在面對教師待遇調升問題時，因未能通盤考量，反倒給人一種大小眼、差別對待的不良觀感，對於師資流失嚴重的特教現場恐將更是雪上加霜。
台教產提到，雖後續經由國教署及各地方教師組織的協力爭取下，特教加給回溯案終於取得各縣市主管機關共識，並由教育部報請行政院核定程序中。然而，從今年4 月報請行政院核定迄今，卻仍杳無音訊，相較同屬職務加給的導師費調升回溯，更是已晚逾半年之久，讓所有在教學現場努力為特殊生服務與付出的特教教師情何以堪。
基隆市教師職業工會等11個教師工會呼籲，教師待遇調升不應大小眼，行政院應立即核定特教加給回溯案，以落實尊重專業與提供合理待遇的正向作為，方能有利特教教師的留才久任及維護特殊生的受教權益。
粉飾太平 教長讓賢吧
作為政策的領航者，政務官的風骨應體現在「勇於承擔、堅持良知與捍衛公益」，但賴政府中獨缺這一味。
「校事會議」越燒越烈，教育部長卻請假赴彰化跑行程，規避立法院的質詢。此行程是否輔選尚可再議，但教長心態重政治輕教育，殆無爭議。這才是台灣近年教育問題叢生的主因。
根據《教師法》第29條訂定的《高級中等以下學校教師解聘不續聘停聘或資遣辦法》於民國109年頒布，但家長團體認為「校事會議」規範還不夠嚴謹完整，教育部遂於113年進行修正，此辦法從3855個字增加到11696個字，將「師對生」霸凌事件納入調查，結果「校事會議」成為壓垮許多教師的最後一根稻草。根據校安通報「教職員工自殺、自傷」案件，109年以來倍增，凸顯教育現場壓力爆棚。
但近日教長面對媒體，被問到對韓劇《鐵拳教育》的看法時一派輕鬆。他表示並不擔心台灣的教育，例如「校事會議」爭議，自今年1月修法後案件量已減少。但1月修法，從11696個字增加到12431個字，增加了學校法律輔佐人員，對律師產業或有所裨益，卻無法挽救教育的沉淪。
教學現場真實狀況是：「校事會議」耗費巨大人力、物力、資源，擠壓了教學與輔導的時間，磨蝕了教師的熱情，裂解了親師生關係，更讓在職教師紛紛離去，新進教師望之卻步。老師失去信心，社會失去信任，學生失去保護，台灣教育品質急速下降。
事實上，中日韓教育本承襲儒家傳統，近數十年都急促向西方轉型，衍生的問題宛如照鏡。《鐵拳教育》描述韓國教育的每一件事：學生沉迷線上賭博、毒品入侵校園、幫派吸收成員、學生使用藥物、恐龍家長肆虐等等，台灣校園中都不乏案例。兩國少年法的上位思考更高度相似，也都因網路資訊無孔不入的「催熟」，使少年法「保護重於懲戒」的設計成了法律吞舟之漏，有心者恃以為惡，讓校園成為叢林，善良變成獵物。
30年之積弊非過正無以矯枉。日本配置「學校律師」，韓國修訂「教權四法」，都試圖建構法律框架以力挽狂瀾。但法律的力量只能裨補闕漏，應急一時，品德的力量方能風行草偃，安定社會。
台灣此刻最需要的是《鐵拳教育》中勇於任事的崔部長，無懼政治壓力，逐步拆解從教權到受教權，從校安到課程的各種問題；更需要高瞻遠矚，以高尚品德引領教育的舵手！只會粉飾太平、規避質詢的太極高手就請讓賢吧！（作者為中華語文教育促進協會祕書長）
AI教育時代來臨！苗栗「班班有平板」再升級
苗栗縣政府為提升學校AI教育，以班班有平板計畫為基礎，今年持續推動多項計畫來補強AI教育所需資源，並在30日的縣務會議中提報討論。縣府教育處指出，今年度計畫中縣府自提部分，包括提升校園整體網路環境與連線穩定度，經費共計2,805萬餘元整，以及由縣採購數位教學軟體，金額為1,708萬元，都由縣府自行編列預算支應。
縣府教育處長葉芯慧表示，未來教育不再只是讓學生獲得答案，而是培養學生善用AI工具進行思考、分析與解決問題的能力。教育部從「生生用平板」到今年投入117億的「AI人才方舟計畫」，將台灣中小學教育從「數位化」帶向「AI教育時代」。
教育處表示，提升校園AI教育，包括優化載具及充電車配置，為應AI教育發展需求，教育處在115年已調整一般地區學校學習載具人比，由原6：1提升至3：1，預計新增 3,509台學習載具，並沿用教育部111年採購生生用平板的載具管理系統（MDM）授權，計1萬4,473台，經費共計6,710萬元整。
教育處說明，縣內各校原充電車共有630台，115年調整各新增78台充電車，經費共計327萬餘元整。同時，為優化校園網路無線基地台建置改善學校網路品質並提升無線網路覆蓋率，本年度預計優先補助全縣班級數達35班以上的學校，共計11校，經費共計2,805萬餘元。
另外，有關於載具攜回家學習，優先協助偏鄉、弱勢及家庭設備不足學生延續校外數位與AI學習，縮減城鄉及家庭資源落差。除了爭取中央資源呼應教育部「AI人才方舟計畫─中小學數位學習精進方案」，希望能爭取中央資源預計補助 2,520萬元。
學生抄AI稱「我們想法一樣」教師揭校園AI使用難題
人工智慧快速發展，不只活用於職場，連校園內的學生也相當依賴，為此教育部積極推動各項計畫，期盼能達成「提升中小學生AI素養及教師應用AI教學能力」目標。115學年度的全國教育局處長會議也以AI為題邀請三校教師進行經驗分享，宜蘭中山國小組長林穎俊指出，曾有學生當面複製貼上AI答案並稱「我與AI想法一樣」，凸顯出教師應反思正確教導AI的必要性，而AI的價值，絕非取代學習，而是讓孩子藉由AI建立成就感、進而愛上學習。
林穎俊表示，AI使用界線是教學中最棘手的部分，但不代表需要反對孩子使用AI，反倒要著重培養孩子的專業知識與驗證能力，使孩子具備驗證AI內容的素養，且由於AI產出速度極快，因此老師也需要有迅速應對的能力，例如曾有學生在AI課程上向AI詢問「我不喜歡老師的課怎麼辦」，這時自身也向AI提問相同問題「學生不喜歡我的課該怎麼辦」，而AI也馬上同意自身說法，藉由這樣的一來一往，傳遞給孩子「AI會同意你的說法，但不代表AI絕對正確」的觀念。
林穎俊強調，AI教學沒有固定答案，必須隨著技術進步與孩子反應持續改變，同時也要與孩子共同試錯，不讓AI取代學習本質，透過培養批判思考與倫理界線的，慢慢找回學習的主體性、讓AI成為建立成就感的催化劑。
嘉義市民生國中教師蔡邦居分享，即便是課程緊湊的國中階段，也能將多款AI工具無縫融入「課前、課中、課後」的教學歷程，舉例來說，在課前可透過AI工具的精準診斷、製作圖表化內容、趣味歌曲等，引起孩子的學習動機；課中則鎖定難點突破，引導學生使用AI 工具生成測驗並協作解題；課後再透過遊戲式平台引導趣味複習，並用AI生成延伸題，而此做法也藉由數據證實，能大幅提升學生對數學的學習興趣與成效。
教育部補充，115年至118年推展「AI人才方舟計畫」，將全方位從數位內容充實、教學支持與輔導、教育大數據分析、科技領域AI素養強化，並延伸至師資生階段的智慧教育師培聯盟六大計畫系統化扎根。期許各縣市教育局（處）能全力深耕教師專業增能，並積極建構相應的數位教學支持環境，同時期盼各級學校能秉持與時俱進的創新精神，借鏡三位講師的典範經驗，發展因地制宜的特色智慧課程。
社團流於形式！學生盼強化社團活動鼓勵探索興趣
為強化學生自我探索、強化團隊合作能力等考量，教育部規定各級學校須實施社團活動，然而在各學科壓力下，社團課經常會被借調，遭學生痛批「社團活動流於形式」。學生團體EdYouth台灣一滴優教育協會理事長蔡其曄指出，社團課經驗難以被一般學科取代，建議教育部全面盤點各校社團課開設與實施情形，訂定更明確的制度指引，並強化督導。
國高中是許多學生探索自我的關鍵時期，教育部也透過各類社團活動確保學生能尋找興趣、學習團隊合作技能，但有民眾於「公共政策提案網」上指出，許多學校社團時間不足，部分甚至僅安排每兩周一次、一次兩節課，且容易被講座、行政活動或其他安排占用，導致社團逐漸流於形式，學生難以透過長期投入建立能力，也較少機會接觸藝術、技術、表演、創作與實作領域，而課程遭挪用的背後原因，也與國高中教育長期以升學考試為核心的窘境有關。
蔡其曄認為，雖然近年教育部持續推動教學正常化，健康、童軍、美術等課程遭借課的情況已明顯改善，但社團課因課程節數及安排主要由各校課程發展委員會規劃，各校實際運作仍存在相當大的差異，建議教育部盤點各校社團課的開設與實施情形，建立更明確的制度指引，並加強督導學校落實課程，若校內仍有社團課遭借用、挪作他用等情形，也鼓勵學生透過教育部署長信箱或相關機制反映。
蔡其曄強調，減緩學生課業壓力應從升學制度與校園文化著手改革，除了持續盤點各校第八節、課後輔導及假日課程的辦理情形，也應進一步檢討大學考招制度，舉例來說，目前大學個人申請第一階段與第二階段皆仍採計學測成績，且部分校系於兩階段採計不同科目，實質上提高了學測成績的重要性，因此，若希望真正落實適性發展與多元選才精神，仍應持續檢討考招制度，降低學科成績在升學中的過度比重，讓學生有更多元且適性的發展空間。
教育部回應，現已明訂各校社團活動每學年不得低於24節，呼籲地方政府透過正常教學督導機制，檢視學校是否落實課程計畫、課表及正常教學，避免既定課程時間遭任意挪作考試、補課或其他用途；在減輕學生課業壓力方面，以建立各項制度及教學方式，盼減少學生評量負擔同時，也藉由跨領域、情境式課程，減少純記憶負擔，讓學生在真實情境中學習。 |
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楼主: Nanachi
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发表于 2026-7-9 17:08
我本来写了一段，想了想把其中的“得理不饶人”这词拿去搜索引擎里看了下，现在AI总结得出的结论是“得理不饶人”是一个中性词，论述过程中非常强调“理直”，去看百度百科里面前AI时代的例句，“得理不饶人”显而易见是一个贬义词。就从这个贬义词被洗白为中性词的过程里，很直接地就能得到文题“师生权力反转”的根本——通过社会共识预留出的无理空间，随着社会共识的退潮和单方面得理不饶人的兴起，被蚕食殆尽。主楼四个老师，除了第二个，其他三个人都是得理不饶人的主，也自然恶人就有恶人磨。写文章的也知道，不放第二个高校老师进来，整篇文章就是巨婴老师大合集，最后搞得不得不把一个纯理论的、没有遭遇权力反转的高校老师放进来坐镇，来显得三个巨婴老师没问题
怎么又极端到衡水改造人了，就非得找个极端点位呆着吗。
